Evolución Curricular de Formación Cívica y Ética

¿Sabes qué cosas cambian con el Nuevo Modelo Educativo y cuáles permanecen del programa anterior de Formación Cívica y Ética? Aquí te resumo la evolución curricular de Formación Cívica y Ética, hay muchos cambios ¡Entérate de todos!.



La Formación Cívica y Ética contempla el trabajo transversal con otras asignaturas a partir de temas como:

- Educación ambiental para la sustentabilidad

- Educación para la paz y los derechos humanos

- Educación para la salud

- Cultura de la prevención

- Educación intercultural

- Transparencia y rendición de cuentas


Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los que se concreta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes, la complejidad de los contenidos a trabajar y la distribución horaria para cada grado escolar. Todos ellos, de manera integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexión, el análisis y la discusión para su participación en asuntos de la esfera personal, colectiva, social y política.

¿Qué aspectos del currículo anterior se mantienen en el nuevo programa de Formación Cívica y Ética?

✍ De los programas anteriores se retoman nociones, habilidades y actitudes que ahora se sintetizan e integran en seis nuevos ejes:

- “Conocimiento y cuidado de sí”

- “Ejercicio responsable de la libertad”

- “Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad”

- “Convivencia pacífica y resolución de conflictos”

- “Sentido de justicia y apego a la legalidad”

- “Democracia y participación ciudadana”.

✍ Los programas del currículo anterior en su conjunto favorecían la educación socioemocional de los estudiantes para que fueran capaces de reconocerse y asumirse como singulares, valiosos, dignos, sujetos de derechos y autónomos, capaces de regular sus emociones con base en principios y valores, además de reconocerse como integrantes de un país diverso y plural.


✍ Se incluían contenidos relacionados con la democracia y el desarrollo de una cultura política democrática, basada en el respeto a los derechos humanos, el apego a la legalidad, la valoración de pluralidad, la convivencia pacífica, la justicia, la transparencia y la rendición de cuentas; así como el rechazo a la discriminación, la violencia y todo aquello que atente contra la dignidad de las personas y la sociedad en su conjunto.

✍ En lo didáctico se estructuraba en torno a los procedimientos formativos como el diálogo, empatía, juicio ético, toma de decisiones, participación, proyectos de trabajo, reflexión y comprensión crítica, además de incluir estrategias didácticas orientadas a desarrollar el juicio crítico; tomar decisiones apegadas a principios éticos; interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el respeto a los derechos humanos.

¿Cuáles son los aspectos nuevos que se incluyen en el Nuevo Modelo Educativo respecto a Formación Cívica y Ética?

☑ A diferencia del currículo anterior, en que la asignatura se trabajaba por separado desde el primer grado de primaria, ahora en los tres primeros grados de primaria se trabajan en las asignaturas Conocimiento del Medio (primero y segundo grados) y en Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad (tercer grado). A partir del cuarto grado y hasta el tercero de secundaria, Formación Cívica y Ética cuenta con un espacio curricular propio que gradualmente avanza en complejidad.

☑ Los ejes de los programas de este Plan se articulan en conocimientos, habilidades, actitudes y valores para fortalecer la formación ética y ciudadana de los estudiantes. La formación socioemocional será favorecida en el espacio curricular Educación Socioemocional. De esta manera, se simplifica el número de organizadores curriculares, disminuye el número de aprendizajes esperados y la extensión de los contenidos en los programas de la asignatura.

☑ En los programas actuales se avanza en la delimitación de lo que se espera que logren los estudiantes; hay una mejor articulación de nociones, habilidades y actitudes; menor reiteración y mejor gradación en los aprendizajes esperados; y más precisión en el planteamiento de los temas. Se fundamenta en principios ordenadores de los aprendizajes, que van de lo concreto a lo abstracto, de lo personal a lo social, de lo cercano a lo lejano, y de lo simple a lo complejo.

☑ En secundaria la asignatura se imparte desde primer grado.

☑ En segundo grado de secundaria se fortalece el tratamiento del tema Convivencia pacífica y solución de conflictos.

☑ En tercer grado de secundaria se presenta de manera explícita la perspectiva de género al incluir el tema Igualdad y perspectiva de género.

¿Qué es el Sistema Básico de Mejora (SBM)?

El Sistema Básico de Mejora (SBM) es una estrategia educativa integrada por cuatro prioridades educativas y cuatro condiciones.

Las cuatro prioridades educativas son:

✍ Normalidad Mínima Escolar

✍ Alto al abandono escolar

✍ Mejora del aprendizaje (con énfasis en lectura, escritura y matemáticas)

✍ Convivencia escolar sana y pacífica.

Las cuatro condiciones son:

☞ Fortalecimiento del Consejo Técnico Escolar (CTE)

☞ Fortalecimiento de la supervisión escolar

☞ Descarga administrativa

☞ Consejos Escolares de Participación Social para la Educación (CEPSE).



El fundamento del SBM es el índice de oportunidad para aprender desde una premisa relativamente simple: el aprendizaje es, en cierta medida, una función de tiempo y esfuerzo; si no se le dedica el tiempo suficiente a una tarea, no será posible aprender nada. Esta aseveración de sentido común se encuentra apoyada por la investigación y estudios internacionales.

Es a partir de estos estudios de donde se sustenta la creación de esta estrategia educativa.


La pirámide muestra una progresión de temas que se deben abordar y manejar para lograr una educación eficaz. Los niveles son ilustrativos y los elementos en los niveles más altos se incluyen solamente para demostrar el concepto de una serie de inversiones escalonadas, y no para tratar de definir una jerarquía de estrategias educativas.

El no resolver los temas presentes en la base de la pirámide, socava todas las intervenciones pedagógicas de niveles más altos; a medida que se asciende en la pirámide se incrementa la complejidad técnica de su implementación. Sin embargo, los factores del nivel más bajo son los que tienen un mayor impacto en los resultados.

El análisis de los niveles de la pirámide permite establecer la diferencia respecto a los resultados educativos que se pueden alcanzar. No se trata lograr elementos de gran complejidad, sino de cumplir con lo básico, lo mínimo que debe estar presente día con día en la operación del servicio escolar para crear oportunidades constantes de aprendizaje.

Las prioridades educativas del SBM deben estar presentes en todas las escuelas como parte del cumplimiento de la misión del plantel. El CTE tiene la responsabilidad de garantizar que se cumplan; sólo así la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día en beneficio de la comunidad escolar.

Si las prioridades no se tienen presentes en la tarea cotidiana de la escuela, todos los esfuerzos que se hagan por mejorar la enseñanza, por introducir métodos didácticos novedosos, por incorporar materias nuevas, tecnologías, etcétera, resultarán infructuosos, por la sencilla razón de carecer de cimientos sólidos, es decir, de condiciones básicas para aprender; no se puede construir y alcanzar aprendizajes de mayor complejidad.

La Normalidad Mínima Escolar

Es el conjunto de condiciones elementales e imprescindibles que deben estar presentes en todas las escuelas de educación básica, para que estas cumplan con su razón de ser: el máximo logro en el aprendizaje de los alumnos.

Los rasgos que integran esta prioridad son:

1. Todas las escuelas brindan un servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

Alto al abandono escolar

Se incurre en abandono escolar cuando un estudiante deja de asistir a una institución educativa antes de finalizar la etapa que estaba cursando. La falta de dominio de habilidades básicas o de los contendidos curriculares que corresponden a su edad y grado escolar que cursan, determina, en gran medida, que los alumnos no concluyan un grado o nivel educativo.


Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos logros educativos y brindarles una atención focalizada, favorecerá que la escuela contribuya a evitar el abandono escolar.

La Mejora del aprendizaje (con énfasis en lectura, escritura y matemáticas)

Estas habilidades son herramientas esenciales que toda persona necesita para aprender a aprender e incluso para aprender a convivir. Su desarrollo permite a las personas expresar su pensamiento, ampliar su horizonte cultural y social, y dar solución a situaciones problemáticas en diversos contextos. Son el medio para acercarse al mundo, establecer relaciones afectivas y estructurar ideas.

La Convivencia escolar sana y pacífica

Se refiere a la condición en la que toda la comunidad educativa establece relaciones interpersonales armónicas, pacíficas e inclusivas, basadas en valores y en el respeto a los derechos humanos, donde se respetan y se valoran las diferencias, se regulan las emociones y los comportamientos, se establecen acuerdos y se maneja pacíficamente el conflicto, se respetan las reglas y se logra la participación proactiva de las familias. Lo anterior deriva en una convivencia óptima para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.


Y qué hay de las condiciones que conforman el Sistema Básico de Mejora (SBM):

El Fortalecimiento del Consejo Técnico Escolar

Se establece a partir de considerar al Consejo como el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas al máximo logro de los aprendizajes de todos los alumnos de la escuela.


La decisión de restituir plenamente los CTE se fundamenta en crear un espacio de análisis y toma de decisiones colectivas, donde se fortalece el ejercicio de la autonomía de gestión del centro escolar.

Las acciones para su fortalecimiento, consolidación y sostenimiento que se han promovido son:

- Un espacio oficial y obligatorio para el colectivo docente, en el calendario escolar.

- Normas específicas que definen su funcionamiento y organización.

- Materiales de apoyo que impulsan una metodología de trabajo consistente.

El Fortalecimiento de la supervisión escolar

Es una estrategia nacional para mejorar las competencias profesionales de los supervisores, orientadas a la asesoría y acompañamiento de los colectivos docentes de su zona para contribuir a la mejora del aprendizaje de los alumnos.

Se caracteriza por generar espacios de reflexión en los que se recupera la experiencia, se ofrecen apoyos conceptuales y se promueve el desarrollo de prácticas colaborativas que permiten obtener herramientas para el ejercicio de la función supervisora.

Entre sus principales acciones destacan:

- Diplomado “Una supervisión efectiva para la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos”.

- Talleres nacionales con supervisores escolares

- Capacitación en “Observación de clase” y “Exploración de habilidades básicas de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental” y en “Instalación y desarrollo del Sistema de Alerta Temprana”.

La Descarga administrativa

Establecida como un mandato legal del artículo 22 de la Ley General de Educación, obliga a la autoridad educativa a revisar “permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos con el objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros”.

Es una demanda constante de supervisores y docentes porque las acciones que derivan de esta carga administrativa distraen las prácticas educativas y, generalmente, carecen de sentido. Esto no niega la importancia de la administración; por el contrario, refuerza la necesidad de modernizarla y hacerla eficiente, por lo que la voluntad política de las autoridades educativas, su empeño y su acción intencionada, serán factores que contribuyan para llevarla a cabo.

Los Consejos Escolares de Participación Social para la Educación (CEPSE)

Son los órganos de consulta, colaboración, apoyo, gestoría e información que impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas, con la corresponsabilidad de las madres, padres de familia y sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las escuelas.

Evolución Curricular de Ciencia y Tecnología

En la presente publicación voy a destacar los elementos del currículo anterior que permanecen en este Plan y en contraste destacaré las características del nuevo programa de estudios, como le he estado haciendo en publicaciones anteriores; si te las perdiste te invito a leerlas y suscribirte a mi página en facebook para que te llegue toda la información sobre Secundaria.



Antes de iniciar vamos a contextualizar un poco. La asignatura Ciencia y Tecnología corresponde al componente curricular Formación Académica. Y se ve en la secundaria de la siguiente manera:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Primero de Secundaria --> Biología

Segundo de Secundaria --> Física

Tercero de Secundaria --> Química

✍ Te invito a leer: Evolución Curricular 2018

¿Qué aspectos del currículo anterior de Ciencias permanecen en el nuevo Programa?

✍ Enfoque didáctico orientado a la Formación científica básica que favorece la comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, la toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención, así como la comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


✍ Aprendizajes esperados organizados en cinco ámbitos relativos a campos de conocimiento de las ciencias.

✍ Conceptos científicos aunados al desarrollo de habilidades, actitudes y valores asociados a la actividad científica.

✍ Espacios de flexibilidad, integración y aplicación de los aprendizajes en los cierres de bloque y curso, con preguntas detonadoras para el desarrollo de proyectos estudiantiles.

¿Cuáles son los aspectos nuevos que se incluyen en el Nuevo Modelo Educativo de Ciencia y Tecnología?

☑ Enfoque didáctico orientado al desarrollo de habilidades para la indagación y la comprensión de fenómenos y procesos naturales, así como a la formación de una ciudadanía crítica y participativa en asuntos científicos y tecnológicos de relevancia individual y social.

☑ Aprendizajes esperados organizados en tres ejes que refieren ideas comunes a la biología, la física, la química, y otras áreas de relevancia social como la salud y el medioambiente, con la perspectiva de favorecer el tratamiento interdisciplinario y la vinculación con otras disciplinas, como Matemáticas, Geografía, Formación Cívica y Ética.

☑ Temas que remiten a conceptos de alta jerarquía, significativos desde el punto de vista científico y con amplio poder para explicar diversos hechos, fenómenos y procesos biológicos, físicos y químicos. Algunos de estos temas son el cambio, las interacciones, los ecosistemas, la energía y la diversidad, entre otros.

☑ Descarga de Aprendizajes esperados, con precisiones y matices en sus enunciados con el fin de evitar desgloses exhaustivos, prematuros o inaccesibles para el nivel cognitivo de los estudiantes, sin perder significados básicos que sientan las bases para darles continuidad en la educación media superior.

☑ Selección acotada de Aprendizajes esperados con progresión horizontal en la cual las ideas se van complejizando y fortaleciendo a lo largo de los distintos grados escolares y los niveles educativos.


☑ Flexibilidad para que cada docente organice de manera libre el planteamiento didáctico con base en criterios como el contexto, las necesidades educativas y los intereses de sus alumnos.

☑ Explicitación y fortalecimiento de la comunicación, la representación, la argumentación y el debate, así como la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

☑ Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en cualquier momento del curso, con posibilidades de continuidad y ampliación de alcance en el componente de Autonomía curricular.

Fichas para el trabajo en CTE de la Fase Intensiva

¡Cambios en el formato de las Guías de Consejo Técnico Escolar!

Sí, lo leíste bien. Cambia el formato de las Guías del Consejo Técnico Escolar, ahora se llaman "Fichas para el trabajo en Consejo Técnico Escolar". A continuación se explica el porqué de estos cambios y el nuevo formato.



La SEP, a través de la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), en los últimos cinco ciclos escolares ha publicado guías de trabajo para la fase intensiva y ordinaria del CTE, como una herramienta de apoyo para la organización, análisis, diálogo y toma de decisiones de los colectivos docentes de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria. Por medio de estos documentos se establecen los propósitos que deben alcanzarse en cada sesión, en función de la atención de las cuatro prioridades educativas establecidas en el Sistema Básico de Mejora para la educación básica y propiciar; asimismo, la transformación de las prácticas docentes.

En el ciclo escolar que está por iniciar, la SEB, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa (DGDGE), presenta a todos los directivos y maestros de educación básica las guías de CTE en un nuevo formato: Fichas para el trabajo en CTE, que son documentos con orientaciones generales en torno a lo que los colectivos habrán de tener presente para alcanzar los propósitos establecidos en cada una de las sesiones.


Estos nuevos materiales que se entregarán a partir de esta fase intensiva (y, en su momento, para cada sesión de la fase ordinaria) brindan la posibilidad a maestros y directores de enriquecer el desarrollo de las sesiones con base en la experiencia adquirida a lo largo de su participación en los CTE (desde 2013 hasta la fecha), sus propias necesidades, contextos y recursos, y aprovechando las propuestas de actividades presentes en las guías publicadas en años previos, lo que las convierte hoy en un acervo de consulta que conviene obtener y guardar como parte de los materiales de su Consejo.

El material para la fase intensiva consta de fichas en dos tipos:

Las primeras brindan orientaciones generales para desarrollar las sesiones de CTE, tanto para la fase intensiva como para la ordinaria, al plantear una estructura que integra los propósitos, materiales, los productos por lograr y las actividades que determinan el cumplimiento de cada una de las sesiones; así como, los recursos que pueden consultar para saber más.

Las segundas tienen un carácter informativo para ser consultadas por los colectivos docentes. En ellas se abordan los puntos básicos que todos los participantes deben saber sobre el CTE, los procesos que integran la Ruta de Mejora Escolar y las prioridades educativas que conforman el Sistema Básico de Mejora. La revisión puntual de estas fichas dará oportunidad a los maestros que en este ciclo se incorporan al servicio educativo, de conocer lo concerniente al trabajo en CTE, y al director o supervisor escolar de reforzar o puntualizar con su colectivo algún aspecto que consideren necesario.

Aun cuando son dos tipos de fichas, no implica una separación entre ellas, éstas se complementan para un buen desarrollo de los trabajos en CTE. En esta primera entrega, correspondiente a la fase intensiva, se ponen a disposición de los maestros tres informativas para consulta y cuatro con orientaciones generales que a continuación se describen:

La primera ficha lleva al colectivo a iniciar la elaboración de la Planeación de la Ruta de Mejora Escolar, con actividades que determinan el cumplimiento del propósito de esta sesión, entre éstas destacan la autoevaluación diagnóstica y el establecimiento de prioridades que los maestros y directivos en este ciclo habrán de atender y cumplir.

La segunda, y con base en lo desarrollado en la ficha anterior, recomienda las actividades que el colectivo docente deberá considerar para la definición de objetivos y metas de su Planeación, en función de sus prioridades como escuela.


La tercera propone actividades que determinarán el establecimiento de las primeras acciones o estrategias para desarrollar y alcanzar lo que se estableció con las fichas uno y dos.

Finalmente, la cuarta ficha orienta al colectivo docente a revisar las acciones que se habrán de llevar a cabo desde el inicio de clases, hasta el siguiente encuentro entre maestros (primera sesión ordinaria); entre ellas destacan: la puesta en vigor del Plan y programas de estudio, el ejercicio de la autonomía curricular, la organización y aplicación de la evaluación diagnóstica, la exploración de habilidades básicas de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, e inicio del registro de información de los indicadores del Sistema de Alerta Temprana (SisAT), todo con el fin de establecer tareas, responsables, tiempos y determinar los recursos, enfatizando la importancia de asumir compromisos individuales y colectivos para consolidar el trabajo en CTE.

Descargar las Fichas de Trabajo en Consejo Técnico Escolar de la Fase Intensiva

Evolución Curricular de Matemáticas

¿Sabes qué cosas cambian con el Nuevo Modelo Educativo y cuáles permanecen del programa anterior? Aquí te resumo la evolución curricular de la asignatura de Matemáticas.

Durante el curso Aprendizajes Clave leíste al respecto y durante la Semana Nacional de Actualización 2018 los revisarás, de todas maneras te los expongo para que los tengas presentes.

Anteriormente te compartí la Evolución Curricular de Español, si te la perdiste puedes consultarla aquí.

¿Qué aspectos del programa anterior de matemáticas permanecen en el programa 2017?

✍ El enfoque didáctico para el estudio de las matemáticas es la resolución de problemas. Este enfoque implica plantear situaciones problemáticas interesantes y retadoras que inviten a los alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolverlas y a formular argumentos para validar los resultados; así como también que favorezcan el empleo de distintas técnicas de resolución y el uso del lenguaje matemático para interpretar y comunicar sus ideas.

✍ El aprendizaje se sustenta en los conocimientos previos de los alumnos, de tal forma que ellos aprovechen lo que saben y avancen en la construcción de conocimientos cada vez más complejos y en el uso de técnicas más eficaces.

✍ La actividad fundamental en los procesos de estudio de la asignatura es el razonamiento; sin embargo, los ejercicios de práctica y el uso de la memoria son complementarios y necesarios para facilitar el tránsito a procesos más complejos.


✍ El enfoque de la evaluación de la asignatura es formativo. Se trata de un proceso sistemático cuyo propósito es mejorar el desempeño de los alumnos, a partir de la observación de sus procesos de aprendizaje y el seguimiento a sus progresos. Un objetivo importante es que ellos tengan oportunidades para reflexionar acerca de lo que saben, lo que están aprendiendo y lo que les falta por aprender.

¿Cuáles son los aspectos nuevos que se incluyen en el Nuevo Modelo Educativo en Matemáticas?

☑ Se tiene una posición más clara sobre la concepción de las matemáticas y sobre el papel de la resolución de problemas.

☑ Las “Orientaciones didácticas” se recuperan, con explicaciones, sugerencias de actividades y algunas articulaciones posibles.

☑ Se integró el eje “Número, Álgebra y Variación” que ahora incluye “Proporcionalidad”.

☑ En aritmética se nombran los temas de acuerdo con las operaciones básicas. Se mantiene el estudio de los sistemas de numeración romano y maya. En sexto grado se introducen los números enteros.

☑ El álgebra es una herramienta vinculada al estudio de la variación. El álgebra simbólica se inicia con la resolución de problemas por medio de la formulación y solución de ecuaciones. Se continúa con la variación de relaciones funcionales y finalmente, se estudia la generalización mediante el análisis de sucesiones numéricas y figurativas, y la simbolización algebraica de sus reglas.

☑ Hay mayor énfasis en la equivalencia de expresiones algebraicas. La manipulación algebraica está orientada a la resolución de problemas, a procesos de generalización y a la modelación de situaciones de variación.

☑ Se eliminó el estudio de la proporcionalidad múltiple y el interés compuesto. En primero de secundaria se explicitan los problemas de valor faltante.

☑ Por su amplio uso social, la ubicación espacial se trabaja a partir de tercer grado; en sexto se estudian los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.

☑ “La construcción de cuerpos” es el eje para el estudio de las características de las figuras. En secundaria se inicia el desarrollo del razonamiento deductivo. Se omitió el estudio de las traslaciones y rotaciones, construcción de conos a partir de su desarrollo plano, homotecia, ángulos en el círculo y teorema de Tales.


☑ El tema “Medida”, ahora es “Magnitudes y medidas”, para enfatizar la importancia de la magnitud en sí misma. Antes de medir magnitudes se estiman, comparan y ordenan.

☑ Se retrasó el estudio de los ángulos; las fórmulas con literales para calcular área y las conversiones de medidas pasan a secundaria.

☑ Se omitieron múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado, el análisis de las secciones de corte a un cilindro o cono por un plano y el volumen del cono.

☑ El eje “Manejo de la información”, se reorganizó y ahora es “Análisis de datos”, que incluye solo “Estadística” y “Probabilidad”. El estudio de la probabilidad ahora se inicia en primaria.

Evolución Curricular de Español

¿Sabes qué cosas cambian con el Nuevo Modelo Educativo y cuáles permanecen del programa anterior? Aquí te resumo la evolución curricular de la asignatura Lengua Materna. Español.

Durante el curso Aprendizajes Clave leíste al respecto y durante la Semana Nacional de Actualización 2018 los revisarás, de todas maneras te los expongo para que los tengas presentes.

¿Qué aspectos del programa anterior de español permanecen en el Nuevo Modelo Educativo?

✍ Se mantienen las prácticas sociales del lenguaje, propuestas desde la reforma de secundaria de 2006, como sustento del enfoque pedagógico, como organizadores curriculares.

✍ Se preservan los ámbitos: Estudio, Literatura y Participación Social, con las características que se les dieron desde 2006.

✍ Se conserva la categoría "Aprendizajes esperados" para expresar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deben adquirir los alumnos por medio del estudio de la asignatura.

✍ Se propone continuar con la metodología del trabajo por proyectos.

¿Cuáles son los aspectos nuevos que se incluyen en el Nuevo Modelo Educativo en Lengua Materna. Español?

☑ Se explicita la naturaleza de las prácticas sociales del lenguaje como sustento del enfoque pedagógico, y se profundiza en ellas como el vehículo más adecuado para llevar los contenidos de lengua al aula en situaciones contextualizadas de aprendizaje situado.

☑ Los aprendizajes esperados indican los contenidos a trabajar en el aula a través de cada práctica social del lenguaje.

☑ Cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje, que son las mismas de primero de primaria a tercero de secundaria; sobre las que se profundiza a lo largo de esos nueve grados.

☑ Para preescolar se incluye el ámbito de "Oralidad", debido a que los niños de ese nivel educativo aún no saben leer y escribir; posteriormente, las cuatro habilidades de la lengua se trabajan de forma integrada con énfasis en alguna, de acuerdo con las necesidades de la práctica social del lenguaje que distingue el Aprendizaje esperado que se esté focalizando, y en congruencia con el enfoque pedagógico.

☑ Además del trabajo por proyectos, se incorporan tres metodologías más: Actividad recurrente, Actividad puntual y Secuencia didáctica; de acuerdo con los alcances de la práctica social del lenguaje, el Aprendizaje esperado, así como las características y necesidades de cada grupo de alumnos.

☑ Los programas se focalizan en contenidos relevantes, para lograr mayor profundidad en el aprendizaje y mejor desarrollo de las habilidades cognitivas y así favorecer la formación de usuarios competentes de la lengua.


☑ Hay más libertad para el trabajo con diferentes tipos de textos informativos y literarios; así como con temáticas diversas, en consideración a los gustos, necesidades e intereses de los estudiantes.

☑ Se preservan las interacciones orales, con la diferencia de que, para llevarlas a cabo, los estudiantes participan desde primer grado de primaria en diversas situaciones donde necesitan formular, expresar y compartir sus ideas, lo que durante el trayecto los prepara para, en secundaria, poder adoptar posturas, e identificar hechos de opiniones y argumentos.

☑ Los aprendizajes vinculados con la valoración de la diversidad lingüística y cultural son trabajados desde primer grado de primaria, en secundaria se profundizan en cuanto a México, y se abre el panorama al resto del mundo.

¿Qué nos van a evaluar a los del 4to grupo?

Maestro fuiste notificado de que serás evaluado en el cuarto grupo, los documentos base que te permitirán conocer qué y cómo te van a evaluar son los PPI (Perfiles, parámetros e indicadores) y el EAMI (Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos).

Los perfiles, parámetros e indicadores de desempeño constituyen un insumo básico para desarrollar los procesos de evaluación para la permanencia, promoción en la función y reconocimiento de los docentes y técnicos docentes de Educación Básica, en el marco del Servicio Profesional Docente.

El perfil que se presenta a continuación expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz; además de ser una guía que permita a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un determinado puesto o función en el sistema de Educación Básica.

Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza el personal técnico docente, en los tres niveles de la Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y tiene un carácter nacional. Está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente:



De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parámetro le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.


Nos evaluarán estas cinco dimensiones en tres etapas.

Etapa 1.
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales

www.materiales-docentes.blogspot.com

Etapa 2.
Proyecto de enseñanza

www.materiales-docentes.blogspot.com

Etapa 3.
Exámenes didácticos y curriculares (de conocimientos disciplinares)

www.materiales-docentes.blogspot.com


Hay que prestar atención a los indicadores, ya que estos representan los estándares de desempeño y con ellos se construyen las rúbricas, escalas estimativas y reactivos del examen con los que nos evalúan. En otras palabras:

En los PPI (Perfil, Parámetros e Indicadores) nos dicen, por medio de los indicadores, lo que nos evaluarán.

Lee los PPI de tu nivel educativo seleccionando la opción: "[+/-]" que aparece debajo de los PPI de cada nivel.

Ver/Ocultar la información [+/-]

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Ver/Ocultar la información [+/-]

Descargar los Perfiles, Parámetros e Indicadores

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Descargar | Perfil, Parámetros e Indicadores .

Guías Académicas para la Evaluación de Desempeño del Cuarto Grupo 2018

Las presentes Guías Académicas corresponden, exclusivamente, al proceso de Evaluación del Desempeño del Personal Docente de:

☞ Cuarto Grupo

☞ Segunda Oportunidad

☞ Tercera Oportunidad

Objetivo de la Guía Académica

Las presentes Guías han sido elaboradas por la CNSPD con el objetivo de ofrecer a usted información acerca de:

✓ La estructura de la Evaluación del Desempeño.

✓ Los aspectos de la práctica docente que se evalúan.

✓ Los instrumentos de evaluación que usted deberá presentar.

✓ El procedimiento que deberá seguir al abordar cada instrumento.


Las Guías están estructuradas en siete apartados:

Apartado 1. Características generales de la Evaluación del Desempeño.

Apartado 2. Características de la Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales.

Apartado 3. Características de la Etapa 2. Proyecto de enseñanza.

Apartado 4. Características de la Etapa 3. Examen de conocimientos didácticos y curriculares.

Apartado 5. Bibliografía.

Apartado 6. Glosario.

Apartado 7. Preguntas frecuentes.

Descargar las Guías Académicas para la Evaluación del Desempeño

Guías de la Semana Nacional de Actualización

El inicio del ciclo escolar 2018-2019 contempla dos semanas de trabajo colegiado:

✔ La primera; del 6 al 10 de agosto del 2018, es la Semana Nacional de Actualización en el Plan y programas de estudio.

✔ La segunda; del 13 al 17 de agosto del 2018, se trata de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, en la que el colectivo determina su Ruta de Mejora Escolar.


Como parte de las acciones para el acercamiento y la apropiación del documento Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica y de los materiales educativos, durante la Semana Nacional de Actualización se llevarán a cabo diversas actividades distribuidas en cinco sesiones de cuatro horas cada una.

Las Guías para la Semana Nacional de Actualización contienen estas actividades, así como las orientaciones para desarrollarlas. Dichas actividades abordan aspectos vinculados con los planteamientos curriculares, las orientaciones didácticas, la evaluación formativa, la exploración de los nuevos materiales educativos, la implementación del componente de Autonomía curricular, además de las acciones encaminadas hacia la planificación del inicio del ciclo escolar.

Descargar la Guía de Preescolar para la
Semana Nacional de Actualización

Se busca que el trabajo pedagógico de las educadoras esté orientado hacia el logro de los propósitos y aprendizajes, esto a partir de prácticas congruentes con los planteamientos que se establecen en el programa y así favorecer el desarrollo de las capacidades de los niños.

Durante las actividades de análisis que propone la presente Guía seguramente encontrarás mucha familiaridad entre el Programa 2011 y 2017, incluso quienes hayan conocido el 2004 reconocerán elementos de este en el presente programa. Esto se debe a que hay continuidad y es importante identificar los cambios para lograr que el Programa del Nuevo Modelo Educativo se vea reflejado en el trabajo docentes que se realiza en todas las aulas de educación preescolar.

Descargar la Guía de Primaria para la
Semana Nacional de Actualización

¿Qué vamos a trabajar durante esta semana en cada nivel educativo?

Descargar la Guía de Secundaria para la
Semana Nacional de Actualización

Se recomienda revisar las sesiones antes de comenzar el trabajo propuesto para cada día, con la finalidad de poder adaptarlas de acuerdo a las necesidades particulares de cada escuela. Es decir, en esta guía las actividades son generales y cada escuela podría estar más, o menos adelantada respecto a ellas. Con base a lo anterior, se podrá ajustar el tiempo necesario para desarrollar las actividades.

Se debe considerar que el trabajo de actualización no se limita a este espacio, sino que el contenido de la propuesta curricular debe ser motivo de revisión y discusión en diferentes momentos del ciclo escolar. Esto con el fin de mejorar el trabajo del colectivo docente.

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Normas de evaluación

En el presente acuerdo se establecen las normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación básica.

La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.

Con el presente documento queda sin efectos el Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de septiembre de 2013.

Normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los educandos en la Educación Básica.

Diferencias entre aprendizajes clave y aprendizajes esperados:

Los aprendizajes clave son el conjunto de contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.

Mientras que los aprendizajes esperados son la concreción de los aprendizajes clave y se formulan en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.

Periodos de evaluación y comunicación de resultados

La comunicación de resultados de evaluación a las familias se hará en tres periodos, como se indica en la siguiente tabla:

Los días para la comunicación de resultados están señalados en los calendarios escolares del ciclo escolar.

¿Cómo se va a evaluar?

Los resultados de las evaluaciones se expresan en Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10.


Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio están definidos a partir de aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una calificación aprobatoria de 10.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones aprobatorias de 8 y 9.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las calificaciones aprobatorias de 6 y 7.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con una calificación reprobatoria de 5.




Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de estudio están descritos en términos de Indicadores de logro, los Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del indicador de logro.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio del indicador de logro.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de logro.




Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:

✍ Te invito a leer: Todo lo que necesitas saber sobre los clubes

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.


En la educación preescolar la evaluación de los alumnos se expresará de manera cualitativa utilizando los Niveles de Desempeño. No se utilizarán en ningún caso las conversiones numéricas.

En los niveles de educación primaria y educación secundaria las calificaciones que se reporten atenderán a lo siguiente:


a) En las asignaturas de los Campos de Formación Académica se reportará el resultado de la evaluación utilizando Niveles de Desempeño, los cuales además se vincularán con calificaciones numéricas, utilizando una escala de 5 a 10 como se establece en el artículo 10 que antecede. Las calificaciones y los promedios derivados se expresarán en número enteros. La calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 al 10 son aprobatorias.

b) En las Áreas de Desarrollo Personal y Social que incluyen las Artes, la Educación Socioemocional y la Educación Física, la evaluación de resultados, para los tres niveles de la educación básica, se expresará sólo de manera cualitativa utilizando los Niveles de Desempeño. En este componente, no se asignarán calificaciones numéricas.

c) En los clubes de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se expresará de manera cualitativa, utilizando los Niveles de Desempeño. En este componente, tampoco se asignarán calificaciones numéricas.

ACUERDO número 12/05/18
Normas de evaluación

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Descargar | Normas de evaluación.

Lineamientos de Autonomía Curricular

Los presentes Lineamientos tienen por objeto establecer pautas y procedimientos para que las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional desarrollen y ejerzan la Autonomía Curricular.


Es importente que tenga muy claro qué es la Autonomía Curricular, por lo que:

✍ Te invito a leer: ¿Qué es la Autonomía Curricular?

Los presentes Lineamientos son de observancia obligatoria para las escuelas de los tres niveles de educación básica del Sistema Educativo Nacional en sus diferentes servicios y modalidades, así como para las Autoridades educativas locales y para la Autoridad educativa federal en el ámbito de sus respectivas competencias.

Todo el tiempo de la jornada escolar (con excepción del receso de media jornada y del tiempo para la ingesta de alimentos en las escuelas que ofrecen este servicio) se destinará a la implementación de los tres componentes curriculares, en los términos establecidos en la distribución anual y semanal de periodos lectivos.

✍ Te invito a leer: ¿Cuáles son los ámbitos de la Autonomía Curricular?

Para orientar al CTE y determinar la oferta curricular en los cinco ámbitos del componente de Autonomía Curricular, se emplea como documento base la Cédula de nivel de madurez organizacional de las escuelas, documento que es producto de la aplicación de un algoritmo preestablecido para generar el índice de madurez organizacional de cada escuela (a mayor índice de madurez organizacional, mayor variedad de clubes).

✍ Te invito a leer: ¿Qué es la cédula de nivel de madurez organizacional de la escuela?

¿Qué es un club de Autonomía Curricular?
Es un espacio curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos.

Siempre que sea posible, los clubes:
☑ Estarán integrados por estudiantes de diferentes grados escolares.
☑ Se implementarán en un horario escolar único, a fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos y grados distintos.


Cada club puede determinarse por una de dos vías:
✔ Ser diseñado por la propia escuela.
✔ Estableciendo una alianza con una organización pública o privada especializada en temas educativos.

Para apoyar a la conformación de un universo de posibilidades para la segunda vía, la SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), emitirá una convocatoria a terceros, denominados oferentes curriculares, para que presenten sus propuestas, mismas que serán analizadas y validadas por la DGDC; y aquellas que cumplan con los criterios establecidos en la propia convocatoria se darán a conocer a las escuelas y al público en general a través de los medios definidos también en la convocatoria.

Recuerda que la oferta curricular es el conjunto de clubes que cada escuela determina anualmente, por ciclo escolar, la cual responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y busca favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los Aprendizajes Clave de los estudiantes. La oferta se constituye por clubes diseñados por la propia escuela, por un oferente curricular o por una combinación de ambas.

El tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza se conoce como "tiempo lectivo" y, en los niveles de educación primaria y secundaria, se divide en periodos. La duración de cada periodo lectivo es de 50 a 60 minutos. Así mismo te informo que hay lineamientos de ajuste a las horas lectivas, por lo que:

✍ Te invito a leer: Lineamientos de ajuste a las horas lectivas

Cabe mencionar que para poner en práctica un club se requiere de una "propuesta para implementar un club", que es un comjunto de recursos y métodos pedagógicos, cada propuesta contempla hasta cinco elementos y puede ser diseñada por la propia escuela o por un oferente curricular. Los elementos que debe incluir cada propuesta son:

1) Documento base (de carácter obligatorio): describe la propuesta, se indica el tema y ámbito de Autonomía Curricular al que pertenece, así como los aprendizajes que deben lograr los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.

2) Material para el docente (de carácter obligatorio para las propuestas de los oferentes curriculares, puede ser impreso o digital): proporciona orientaciones didácticas específicas sobre los aspectos teóricos y metodológicos que permiten que el docente implemente lo descrito en el documento base.

3) Material para el alumno (de carácter opcional, puede ser impreso o digital): incluye situaciones didácticas, actividades y/o ejercicios que el estudiante debe realizar para conseguir lo descrito en el documento base.

4) Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional): Materiales concretos que permiten el desarrollo de las actividades del club.

5) Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa (de carácter opcional, la imparte -directa o indirectamente- el oferente curricular): permite que el docente se apropie del proyecto y, por ende, tenga mayores posibilidades de lograr lo descrito en el documento base.

ACUERDO número 11/05/18
Lineamientos de Autonomía Curricular

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Lineamientos de ajuste de las horas lectivas

En el presente documento; publicado por el Diario Oficial de la Federación, se emiten los lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el Acuerdo 592, en el que se establece la Articulación de la Educación Básica.

Dicho ajuste permitirá la convivencia en las aulas de los planes y programas del Nuevo Modelo Educativo.

La organización de la jornada escolar se dividirá en periodos lectivos con duración de 50 o 60 minutos en primaria y secundaria. En ningun caso será menor a 50 minutos.

Cuando el tiempo corresponda a medio periodo lectivo, como es el caso de la Educación Socioemocional en primaria, éste tendrá una duración mínima de 30 minutos.




Los periodos lectivos del componente Autonomía Curricular varian dependiendo del tipo de jornada escolar. Dichos periodos se obtienen de restar del total de horas de la jornada escolar semanal los periodos de las asignaturas previstos en los presentes lineamientos, de las áreas de Desarrollo Personal y Social, de los recesos y periodos para la ingesta de alimentos en las escuelas donde aplique.

ACUERDO número 10/05/18
Lineamientos de ajuste a las horas lectivas

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